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Fibro液壓氣缸3-612-349-0091有過成交

  • 更新時間:  2020-04-20
  • 產(chǎn)品型號:  彈簧241.15.63.102
  • 簡單描述
  • Fibro液壓氣缸3-612-349-0091有過成交
    惠言達歐洲進口工控配件 原裝 極速報價
    公司歷史:惠言達于2019成立,9年備件銷售積累,勵志成為國內(nèi)“零出錯率“歐洲工業(yè)備品備件供應商。
    公司模式:德國*,為客戶節(jié)約了成本,提高了采購效率。提供原裝。
    航班周期:每天有航班,保證貨物時效。
    售后服務:客服,返修集中操作,完善的售后系統(tǒng)。
詳細介紹

南京惠言達電氣有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累,公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品,公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務客戶”的經(jīng)營宗旨,服務于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用,能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設備和備件供應商,主營產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。

Fibro液壓氣缸3-612-349-0091有過成交

德國 FIBRO始于1958年,*個工廠建在萬斯堡(Weinsberg)的韋伯托(Weibertreu Castle)古堡下,專業(yè)生產(chǎn)精密旋轉(zhuǎn)件。今天的FIBRO已經(jīng)成為機床及模具工業(yè)標準配件的者。德國FIBRO公司有三個部門,模具標準件、工業(yè)機器人、分度盤。FIBRO本著專業(yè)制造的綜旨,其三個部門在各個行業(yè)里均取得良好的聲譽。
主要產(chǎn)品
工具、模具、工裝夾具、自動化產(chǎn)品、配件
常用型號
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Fibro液壓氣缸3-612-349-0091有過成交

隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷,高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而,校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前,醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)(以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè))所需不一致。主要原因:(1)校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作,但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運行機制,使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。(2)醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標;企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益;而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯,合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距,尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。(3)未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究,期望照搬現(xiàn)成的模式(如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等)或用一個模式要求全校所有專業(yè),結(jié)果與設想差距明顯,忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀,尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異,直接影響了校企合作的積極性,無法發(fā)揮院(系)或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。

2校企“雙元聯(lián)合體”

“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一,其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合,體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位,使教學及管理主體具有多元性,學生具有學習和工作雙重性,教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐,有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題,推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為:在學校整體校企合作框架下,以科學理論為指導[2],學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的,合作多方以締約章程為基礎,以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征,緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。“雙元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位,改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色,學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學校本位”,將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素

高職院校的辦學特點,決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn),就需要合作各方具有足夠的動力,減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a,在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下,主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大,校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個:增加校企合作的動力F動,減小校企合作的阻力F阻,努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。

4對策

4.1增加校企合作的動力

高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務,影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同,主要有4方面:校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求,以便針對性地增加校企合作動力,我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn),校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中,醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益,高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化;醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展;政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識,通過趨同目標、共建組織等措施,大限度提升合作動力。

(1)趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標,其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術(shù)人才為著力點,以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑,提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術(shù)人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感,并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體,才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。

(2)共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出,系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系,形成整體結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮作用;反之,只有結(jié)構(gòu)的孤立部分,要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu),從無序、低級發(fā)展為有序、的過程,即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關系,是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新,是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式,是實現(xiàn)目標的組織保障。為此,需組建管理團隊(如管委會、理事會等),協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關事宜,找到“利益—責任”平衡點,確保“雙元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下,學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等,推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合,推動合作的可持續(xù)發(fā)展。

4.2減小校企合作的阻力

(1)不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出,任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài),才能走向有序;反之,沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng),要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇,對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大,形成正反饋機制;對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除,形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一,不僅有著趨同目標和決策順暢的組織,而且要在確保日常管理的基礎上,結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等,對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設,使局部的微漲落向整體擴展,從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。

(2)齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出,任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制,從而達到預期目的;反之,沒有信息反饋系統(tǒng),要實現(xiàn)有效控制,從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性,合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程,圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造,這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度,易被合作方的各類人員接納,操作性強。在此基礎上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度,開發(fā)課程、教材,進行質(zhì)量監(jiān)控,努力提高管理效率。

(3)合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設、齊心管理,必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果,為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如,在尊重學生意愿的前提下,學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生,合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。

4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近

增加校企合作動力,減小校企合作的阻力,能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近,則可以減少內(nèi)耗,使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中,核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等,我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):

(1)如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關心的核心合作目標,如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關心的核心合作目標。

(2)教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求,產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。

(3)政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求,法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標,尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求,減少損耗,才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎,如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差,就會增大校企合作的內(nèi)耗,減小合力。只有當利益和責任趨近時,校企合作的合力才會趨向大值,使校企合作的效率大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關系主要有以下兩種:

(1)利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象*,校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險*相同,獲得的利益*相等;而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任,獲得相應的利益。例如,企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設施的資金投入責任,學??啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任,學??梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè),企業(yè)可以把秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”,雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近,從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時,合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值,這是理想的“利責共同體”。

(2)利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*,利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”,處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益,或者只強調(diào)另一合作方承擔責任,而未能兼顧雙方的利益與責任,這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源,雖然有各種障礙存在于合作過程始終,但只要動力大于阻力,校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力,克服內(nèi)部損耗和阻力,推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以,要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展,合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施,突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位,將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力,通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設平臺,可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制,形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制,提高院(系)、專業(yè)及合作相關方的參與積極性,實現(xiàn)有形資源和無形資源共享,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,取得多方滿意的效果。


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