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 南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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自二十一世紀(jì)之初我國加入世界貿(mào)易組織后，越來越多的資本進(jìn)入國內(nèi)市場，同時，國內(nèi)越來越多的企業(yè)走向市場，催生出了體量巨大的貿(mào)易。尤其是在十八大后，國家提出了“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃，加緊加快了走出去的步伐，貿(mào)易進(jìn)一步增加，對貿(mào)易領(lǐng)域的實踐性人才的需求量越來越大。作為一門主課，《貿(mào)易實務(wù)》在對外經(jīng)濟貿(mào)易教學(xué)中兼具理論性和實踐性，具有較高的教學(xué)難度。當(dāng)前，我國各大院校在《貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)上還存在著教學(xué)與實踐脫節(jié)、課程計劃安排不科學(xué)、教學(xué)方法形式僵化、考核方式不夠合理等問題。本文立足當(dāng)前實際探討項目式教學(xué)的概念和應(yīng)用，分析《貿(mào)易實務(wù)》課程當(dāng)前的實際定位、存在的具體問題及引入項目式教學(xué)的價值意義，后提出了確立實踐教學(xué)地位、優(yōu)化理論講授方式、豐富考核驗收形式、注重英語水平提升、合力編撰教學(xué)教材、運用國家政策支持等七個設(shè)計原則，以期為今后《貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；貿(mào)易實務(wù)；應(yīng)用

一、項目式教學(xué)概述

（一）項目式教學(xué)的概念

項目式教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在完成一個整體性的項目的同時使學(xué)生掌握該領(lǐng)域綜合性的實踐技能的一種教學(xué)方法。項目式教學(xué)又被稱為跨學(xué)科交叉式教學(xué)，其原因是一個項目中往往綜合了多門學(xué)科的多種理論，學(xué)生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學(xué)科的不同理論進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，在完成項目過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握理論知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論進(jìn)行串聯(lián)運用于實踐中，從而提升實操能力。

（二）項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)有記載的早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀(jì)歐洲興起的工讀教育及十九世紀(jì)美國興起的合作教育。經(jīng)過美國合作教育超過二十年的探索發(fā)展，終形成了當(dāng)前的項目式教學(xué)理念，并在教學(xué)領(lǐng)域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學(xué)兼有工業(yè)時代和信息時代的氣息，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，具有較為鮮明的特點：

1.變被動為主動

在項目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，由于學(xué)生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，由被動接納變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在設(shè)計安排項目時則要進(jìn)行協(xié)同配合，由各自獨立備課向協(xié)同制定項目計劃轉(zhuǎn)變。

2.人才生成周期短

由于是采用理論聯(lián)系實際的方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能。

3.利于教師掌控

一個項目由學(xué)生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導(dǎo)下，項目的完成進(jìn)度利于被掌控，便于學(xué)生大化的得到鍛煉。

二、《貿(mào)易實務(wù)》課程概述

（一）《貿(mào)易實務(wù)》課程的定位

《貿(mào)易實務(wù)》課程的定位主要是為日益增長的貿(mào)易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其終培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠具備開拓市場能力、貿(mào)易營銷能力、金融分析能力、進(jìn)口業(yè)務(wù)能力。

（二）《貿(mào)易實務(wù)》課程當(dāng)前存在的問題

1.理論講授與工作實踐相脫節(jié)

目前，各大院校在《貿(mào)易實務(wù)》課程學(xué)習(xí)過程中主要是依托教材講義進(jìn)行灌輸式的理論教學(xué)，少數(shù)院校在課程中安排了一些實踐教學(xué)內(nèi)容，但從整體上看，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式方法較為陳舊

教學(xué)方法主要以“我講你聽”的方式，學(xué)生主要通過背記式的方式學(xué)習(xí)掌握知識，互動式、探討式、協(xié)作式的教學(xué)方法使用頻率不高。

3.課程計劃安排不合理

《貿(mào)易實務(wù)》課程不僅有營銷學(xué)、管理學(xué)知識，還包含有市場經(jīng)濟理論和商務(wù)英語知識，兼具較強的理論性與實踐性，但當(dāng)前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現(xiàn)象，即重視語言的學(xué)習(xí)，忽略實操技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。

4.考核方式不科學(xué)。

考核方式不科學(xué)也是當(dāng)前一個較為普遍的現(xiàn)象，一方面難以檢驗學(xué)生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）《貿(mào)易實務(wù)》課程引入項目式教學(xué)的意義

1.能確保教學(xué)質(zhì)量

項目式教學(xué)以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協(xié)同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難保證的現(xiàn)象。

2.能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在項目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以完成具體任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識，使書本上的知識能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挑戰(zhàn)疑難知識的動力，因此，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.能培養(yǎng)較強的實踐能力

由于項目式教學(xué)中，學(xué)生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學(xué)科門類的老師可以對學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的能夠在較短的時間內(nèi)生成較強的實踐能力。

三、基于項目式教學(xué)在《貿(mào)易實務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計

基于項目式教學(xué)在《貿(mào)易實務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務(wù)英語、教學(xué)教材、考核驗收。

（一）運用國家政策支持

我國在二零一零年曾下發(fā)過一個《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關(guān)于職業(yè)教育有專門的表述，職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問題，促進(jìn)人民改善生活，幫助解決三農(nóng)發(fā)展不均衡問題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《貿(mào)易實務(wù)》課程引入項目式教學(xué)時應(yīng)該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學(xué)硬件設(shè)備上、在于企業(yè)合作培訓(xùn)上發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）確立實踐教學(xué)地位

教學(xué)實踐是職業(yè)教育的重中之重，沒有教學(xué)實踐作支撐，職業(yè)教育將難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難適應(yīng)市場需要。在設(shè)計教學(xué)計劃時，要突出項目引導(dǎo)，著重設(shè)計六項學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是貿(mào)易術(shù)語，內(nèi)容涵蓋貿(mào)易的特點、貿(mào)易術(shù)語的含義及慣例；二是交易磋商與合同訂立，內(nèi)容涵蓋交易磋商準(zhǔn)備、進(jìn)出口交易磋商、訂立進(jìn)出口合同；三是合同的標(biāo)的，內(nèi)容涵蓋商品的名稱、數(shù)量和質(zhì)量；四是進(jìn)出口貨物運輸，主要包含運輸?shù)姆绞健螕?jù)和條款；五是進(jìn)出口貨物運輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務(wù)和保險條款；六是進(jìn)出口貨款結(jié)算，主要包括支付的具體工具和支付方式。

（三）優(yōu)化理論講授方式

優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進(jìn)優(yōu)化授課的方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。先，教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識技能，這是授課的基礎(chǔ)，沒有扎實的專業(yè)知識技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準(zhǔn)市場與學(xué)生的需求定位，將現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，把不適應(yīng)教學(xué)需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協(xié)同性、任務(wù)性的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的即是反饋。后，要注重加強與相關(guān)科目教師的聯(lián)系協(xié)同，避免教學(xué)過程中的單打獨斗。

（四）注重英語水平提升

英語在過去、當(dāng)前和未來一個較長的時期內(nèi)作為通用語言的事實將難以改變，因此，對于《貿(mào)易實務(wù)》課程來說，商務(wù)英語則顯得較為重要。在貿(mào)易中，與客戶進(jìn)行合同細(xì)節(jié)的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學(xué)過程中，應(yīng)該講商務(wù)英語的學(xué)習(xí)運用貫穿其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的同時，學(xué)習(xí)語言知識，以便其在就業(yè)后能夠順利適應(yīng)英語語言環(huán)境的需要。

（五）合力編撰教學(xué)教材

教學(xué)教材是老師教和學(xué)生學(xué)的核心輔助工具，但目前《貿(mào)易實務(wù)》課程教材還沒有得到同意，不同的學(xué)校選用的是不同的教材資料，據(jù)統(tǒng)計，目前在使用的教材多達(dá)十余種，其中以《商務(wù)》《貿(mào)易實務(wù)》《貿(mào)易理論與務(wù)實》為常見，相對來說質(zhì)量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領(lǐng)域，應(yīng)該集合各院校的教學(xué)研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質(zhì)量。同時，定期組織對教材進(jìn)行更新校對，確保教材的實效性和準(zhǔn)確性。

（六）豐富考核驗收形式

考核驗收對于教學(xué)來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)質(zhì)量，為教師教和學(xué)生學(xué)的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認(rèn)真對待教學(xué)工作，督促學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。不同的考核形式能夠帶來不同的效果?；陧椖拷虒W(xué)的《貿(mào)易實務(wù)》課程考核應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)過程成績、理論考核成績、項目完成成績?nèi)齻€部分有機結(jié)合，確保考核取得實效。

四、結(jié)束語

在《貿(mào)易實務(wù)》課程中運用項目式教學(xué)方法有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生實踐能力得到增強，應(yīng)該得到深入研究和大范圍的推廣。但由于項目教學(xué)涉及到具體實踐，多學(xué)科知識相互融合，教師之間相互協(xié)同，學(xué)生獨立完成任務(wù)，因此，其具有相對較大的難度，在下一步，應(yīng)該更多地給予相關(guān)院校政策支持，相關(guān)學(xué)者應(yīng)該加大研究力度，為我國經(jīng)濟走出去，輸送更多的優(yōu)質(zhì)貿(mào)易人才。

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自二十一世紀(jì)之初我國加入世界貿(mào)易組織后，越來越多的資本進(jìn)入國內(nèi)市場，同時，國內(nèi)越來越多的企業(yè)走向市場，催生出了體量巨大的貿(mào)易。尤其是在十八大后，國家提出了“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃，加緊加快了走出去的步伐，貿(mào)易進(jìn)一步增加，對貿(mào)易領(lǐng)域的實踐性人才的需求量越來越大。作為一門主課，《貿(mào)易實務(wù)》在對外經(jīng)濟貿(mào)易教學(xué)中兼具理論性和實踐性，具有較高的教學(xué)難度。當(dāng)前，我國各大院校在《貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)上還存在著教學(xué)與實踐脫節(jié)、課程計劃安排不科學(xué)、教學(xué)方法形式僵化、考核方式不夠合理等問題。本文立足當(dāng)前實際探討項目式教學(xué)的概念和應(yīng)用，分析《貿(mào)易實務(wù)》課程當(dāng)前的實際定位、存在的具體問題及引入項目式教學(xué)的價值意義，后提出了確立實踐教學(xué)地位、優(yōu)化理論講授方式、豐富考核驗收形式、注重英語水平提升、合力編撰教學(xué)教材、運用國家政策支持等七個設(shè)計原則，以期為今后《貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；貿(mào)易實務(wù)；應(yīng)用

一、項目式教學(xué)概述

（一）項目式教學(xué)的概念

項目式教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在完成一個整體性的項目的同時使學(xué)生掌握該領(lǐng)域綜合性的實踐技能的一種教學(xué)方法。項目式教學(xué)又被稱為跨學(xué)科交叉式教學(xué)，其原因是一個項目中往往綜合了多門學(xué)科的多種理論，學(xué)生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學(xué)科的不同理論進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，在完成項目過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握理論知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論進(jìn)行串聯(lián)運用于實踐中，從而提升實操能力。

（二）項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)有記載的早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀(jì)歐洲興起的工讀教育及十九世紀(jì)美國興起的合作教育。經(jīng)過美國合作教育超過二十年的探索發(fā)展，終形成了當(dāng)前的項目式教學(xué)理念，并在教學(xué)領(lǐng)域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學(xué)兼有工業(yè)時代和信息時代的氣息，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，具有較為鮮明的特點：

1.變被動為主動

在項目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，由于學(xué)生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，由被動接納變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在設(shè)計安排項目時則要進(jìn)行協(xié)同配合，由各自獨立備課向協(xié)同制定項目計劃轉(zhuǎn)變。

2.人才生成周期短

由于是采用理論聯(lián)系實際的方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能。

3.利于教師掌控

一個項目由學(xué)生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導(dǎo)下，項目的完成進(jìn)度利于被掌控，便于學(xué)生大化的得到鍛煉。

二、《貿(mào)易實務(wù)》課程概述

（一）《貿(mào)易實務(wù)》課程的定位

《貿(mào)易實務(wù)》課程的定位主要是為日益增長的貿(mào)易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其終培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠具備開拓市場能力、貿(mào)易營銷能力、金融分析能力、進(jìn)口業(yè)務(wù)能力。

（二）《貿(mào)易實務(wù)》課程當(dāng)前存在的問題

1.理論講授與工作實踐相脫節(jié)

目前，各大院校在《貿(mào)易實務(wù)》課程學(xué)習(xí)過程中主要是依托教材講義進(jìn)行灌輸式的理論教學(xué)，少數(shù)院校在課程中安排了一些實踐教學(xué)內(nèi)容，但從整體上看，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式方法較為陳舊

教學(xué)方法主要以“我講你聽”的方式，學(xué)生主要通過背記式的方式學(xué)習(xí)掌握知識，互動式、探討式、協(xié)作式的教學(xué)方法使用頻率不高。

3.課程計劃安排不合理

《貿(mào)易實務(wù)》課程不僅有營銷學(xué)、管理學(xué)知識，還包含有市場經(jīng)濟理論和商務(wù)英語知識，兼具較強的理論性與實踐性，但當(dāng)前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現(xiàn)象，即重視語言的學(xué)習(xí)，忽略實操技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。

4.考核方式不科學(xué)。

考核方式不科學(xué)也是當(dāng)前一個較為普遍的現(xiàn)象，一方面難以檢驗學(xué)生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）《貿(mào)易實務(wù)》課程引入項目式教學(xué)的意義

1.能確保教學(xué)質(zhì)量

項目式教學(xué)以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協(xié)同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難保證的現(xiàn)象。

2.能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在項目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以完成具體任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識，使書本上的知識能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挑戰(zhàn)疑難知識的動力，因此，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.能培養(yǎng)較強的實踐能力

由于項目式教學(xué)中，學(xué)生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學(xué)科門類的老師可以對學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的能夠在較短的時間內(nèi)生成較強的實踐能力。

三、基于項目式教學(xué)在《貿(mào)易實務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計

基于項目式教學(xué)在《貿(mào)易實務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務(wù)英語、教學(xué)教材、考核驗收。

（一）運用國家政策支持

我國在二零一零年曾下發(fā)過一個《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關(guān)于職業(yè)教育有專門的表述，職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問題，促進(jìn)人民改善生活，幫助解決三農(nóng)發(fā)展不均衡問題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《貿(mào)易實務(wù)》課程引入項目式教學(xué)時應(yīng)該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學(xué)硬件設(shè)備上、在于企業(yè)合作培訓(xùn)上發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）確立實踐教學(xué)地位

教學(xué)實踐是職業(yè)教育的重中之重，沒有教學(xué)實踐作支撐，職業(yè)教育將難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難適應(yīng)市場需要。在設(shè)計教學(xué)計劃時，要突出項目引導(dǎo)，著重設(shè)計六項學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是貿(mào)易術(shù)語，內(nèi)容涵蓋貿(mào)易的特點、貿(mào)易術(shù)語的含義及慣例；二是交易磋商與合同訂立，內(nèi)容涵蓋交易磋商準(zhǔn)備、進(jìn)出口交易磋商、訂立進(jìn)出口合同；三是合同的標(biāo)的，內(nèi)容涵蓋商品的名稱、數(shù)量和質(zhì)量；四是進(jìn)出口貨物運輸，主要包含運輸?shù)姆绞健螕?jù)和條款；五是進(jìn)出口貨物運輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務(wù)和保險條款；六是進(jìn)出口貨款結(jié)算，主要包括支付的具體工具和支付方式。

（三）優(yōu)化理論講授方式

優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進(jìn)優(yōu)化授課的方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。先，教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識技能，這是授課的基礎(chǔ)，沒有扎實的專業(yè)知識技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準(zhǔn)市場與學(xué)生的需求定位，將現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，把不適應(yīng)教學(xué)需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協(xié)同性、任務(wù)性的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的即是反饋。后，要注重加強與相關(guān)科目教師的聯(lián)系協(xié)同，避免教學(xué)過程中的單打獨斗。

（四）注重英語水平提升

英語在過去、當(dāng)前和未來一個較長的時期內(nèi)作為通用語言的事實將難以改變，因此，對于《貿(mào)易實務(wù)》課程來說，商務(wù)英語則顯得較為重要。在貿(mào)易中，與客戶進(jìn)行合同細(xì)節(jié)的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學(xué)過程中，應(yīng)該講商務(wù)英語的學(xué)習(xí)運用貫穿其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的同時，學(xué)習(xí)語言知識，以便其在就業(yè)后能夠順利適應(yīng)英語語言環(huán)境的需要。

（五）合力編撰教學(xué)教材

教學(xué)教材是老師教和學(xué)生學(xué)的核心輔助工具，但目前《貿(mào)易實務(wù)》課程教材還沒有得到同意，不同的學(xué)校選用的是不同的教材資料，據(jù)統(tǒng)計，目前在使用的教材多達(dá)十余種，其中以《商務(wù)》《貿(mào)易實務(wù)》《貿(mào)易理論與務(wù)實》為常見，相對來說質(zhì)量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領(lǐng)域，應(yīng)該集合各院校的教學(xué)研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質(zhì)量。同時，定期組織對教材進(jìn)行更新校對，確保教材的實效性和準(zhǔn)確性。

（六）豐富考核驗收形式

考核驗收對于教學(xué)來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)質(zhì)量，為教師教和學(xué)生學(xué)的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認(rèn)真對待教學(xué)工作，督促學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。不同的考核形式能夠帶來不同的效果?；陧椖拷虒W(xué)的《貿(mào)易實務(wù)》課程考核應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)過程成績、理論考核成績、項目完成成績?nèi)齻€部分有機結(jié)合，確保考核取得實效。

四、結(jié)束語

在《貿(mào)易實務(wù)》課程中運用項目式教學(xué)方法有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生實踐能力得到增強，應(yīng)該得到深入研究和大范圍的推廣。但由于項目教學(xué)涉及到具體實踐，多學(xué)科知識相互融合，教師之間相互協(xié)同，學(xué)生獨立完成任務(wù)，因此，其具有相對較大的難度，在下一步，應(yīng)該更多地給予相關(guān)院校政策支持，相關(guān)學(xué)者應(yīng)該加大研究力度，為我國經(jīng)濟走出去，輸送更多的優(yōu)質(zhì)貿(mào)易人才。